Ik neem je even mee naar een herinnering. Tijdens mijn stage had ik een mentor die gek was op orgels. Dat zag je overal terug: de muren hingen vol met kalenders, foto’s, prenten. Er stond zelfs een harmonium in het…

Ik zit achter in het lokaal terwijl de leerlingen hun spullen klaarleggen. Het is zo’n rustige rekenochtend: schriften open, liniaal erbij, rekenboek op de juiste bladzijde. Op het digibord staat het lesdoel al: “Ik kan de omtrek en de oppervlakte…

Het is maandagochtend in groep 8. De TL-lampen brommen wakker. Stoelen schuiven, etuis klakken open en dicht, en potloden rollen loom heen en weer alsof ze nog moeten opstarten. De leerkracht schrijft drie woorden op het bord: breuken – werkwoordspelling…

Het gebeurde tijdens een college statistiek—zo’n vak waar begrippen als multipele regressie en standaardfout voelen alsof je hersenen een onbekende sport moeten beoefenen. Aan het einde van het college keek mijn hoogleraar de collegezaal rond en zei: “Ik heb nog…

Ken je dat moment aan de instructietafel? Leerlingen schuiven aan, jij leunt iets naar voren, en ineens is er die focus. Even lijkt de rest van de klas stil te vallen. Dat is een magisch moment — als het tenminste…

Er zijn van die zinnen die blijven hangen. Niet omdat ze nieuw zijn, maar omdat ze ons dwingen iets ouds opnieuw te zien. Engelmanns uitspraak is er zo één. Engelmann draait de gebruikelijke redenering om. Waar we vaak zeggen: “ze…

Sommige leerkrachten hebben het. Dat blikje in hun ogen waardoor een kind denkt: “Jij gelooft in mij.” Dat is geen trucje, maar ‘pedagogische hygiëne’ in z’n zuiverste vorm. Hoe je kijkt, spreekt, en reageert — dat alles vertelt leerlingen hoeveel…

“Waarom denk je dat?” “Waarom koos je die aanpak?” “Waarom klopt dit antwoord?” Met zulke vragen verandert er iets in de les. Leerlingen merken: met een half antwoord kom ik er niet mee weg. Ik moet als leerling laten zien…

Soms lijkt iets nieuws leren op het ontrafelen van een geheim. Zo herinner ik me nog hoe ik in de zesde klas van de lagere school ademloos zat te kijken naar mijn meester. Hij stond voor het bord, een stukje…

Stel je voor: je geeft een les over rupsen en vlinders. Je kunt zeggen: “Rupsen zijn eigenlijk baby-vlinders, ze eten veel en verstoppen zich in een klein huisje.” Of je zegt: “Vandaag duiken we in de fascinerende wereld van rupsen.…

Lesdoelen geven richting en maken duidelijk wat er geleerd gaat worden. Toch worden twee essentiële stappen vaak overgeslagen: Maak het lesdoel concreet. Voor leerlingen zijn lesdoelen meestal abstract – logisch, want ze gaan over iets nieuws. Geef daarom al vóór…

Stel je voor: een leerling maakt een lastige rekensom. Jij loopt langs, werpt een blik en zegt: “Goed bezig!” De leerling glimlacht en gaat verder. Maar wat heeft hij geleerd? Eigenlijk weinig. Want zo’n compliment zegt niets over de aanpak…

Stel je voor: je loopt door een museum zonder notitieboekje. Je kijkt, je luistert, je bewondert. Maar een week later herinner je je alleen nog vaag de kleuren en een enkel schilderij. Zonder aantekeningen vervaagt wat je zag. Precies zo…

In elke klas gebeurt het: een docent legt iets uit, stelt een vraag, en één of twee leerlingen steken hun hand op. De uitleg lijkt geland. Maar wat weet je écht? En wat blijft onzichtbaar? Volgens onderwijsdenker Doug Lemov –…

Hoe zet je leerlingen meteen ‘aan’ bij het begin van een nieuwe les? Niet alleen fysiek, maar ook mentaal? Een slimme startopdracht helpt: een korte hersenkraker van circa 7 minuten die leerlingen activeert, laat nadenken en richting geeft aan de…

Hoe leg je tijdens een economieles een abstract begrip als ‘speculatie’ uit aan leerlingen van 14 jaar? Of het idee van zwaartekracht, democratie, of het verschil tussen warm en koud? Je kunt het benoemen, definiëren, laten opzoeken. Maar als je…